+7 (499) 653-60-72 Доб. 448Москва и область +7 (812) 426-14-07 Доб. 773Санкт-Петербург и область

Характеристика на ребенка с аутизмом образец для учителя

Говорова А. Егор М. Речевая среда. Материал с сайта www. Процесс воспитания под контролем: родители интересуются проблемами своего ребенка, консультируются с педагогическим составом. Следуют рекомендациям специалистов.

Дорогие читатели! Наши статьи рассказывают о типовых способах решения юридических вопросов, но каждый случай носит уникальный характер.

Если вы хотите узнать, как решить именно Вашу проблему - обращайтесь в форму онлайн-консультанта справа или звоните по телефонам, представленным на сайте. Это быстро и бесплатно!

Содержание:

Аутизм. Рекомендации родителям ребенка, страдающего аутизмом

ВИДЕО ПО ТЕМЕ: Речевое развитие ребенка. Виды нарушений

Недиф- ференцированные действия с одним объектом. Использование 2 объектов в комбинации такое их использование не является социально приемлемым. Повторяющиеся движения доминируют в деятельности во время бодрствования 12 Социально приемлемые действия с объектами функциональное использование объектов.

Использует 2 или более объектов. Игра связана с каждодневным распорядком дня ребенка. Активная роль в деятельности, похожей на игру. Выполняет действия, похожие на неограниченную собственную деятельность воображает, что гладит белье. Развиваются несколько последовательных воображаемых действий накормить куклу, укачать ее и уложить в постель.

Воображаемая игра приводится в движение с помощью игровых предметов. Необычное использование игрушек и расположение объектов по линии. Замена одного объекта другим напр.

Объекты воспринимаются как имеющие независимую деятельность напр. Часто произносит названия объектов. Не владеет символической игрой. Продолжительные повторяющиеся движения покачавания, кружения, походка на носках и т. Долгий взгляд на свет и т.

Использование пантомимы для представления предмета, в котором нуждается напр. Темы реальной жизни и фантазии могут играть важное значение в течение продолжительного времени. Функциональное использование объектов.

Некоторые действия направлены на куклы и др. Символическая игра, если такая есть в наличии, ограниченная до простейшей, повторяющейся схемы. По мере того как развиваются навыки творческой игры, продолжает проводить значительное количество времени, не занимаясь игровой деятельностью.

Многие не комбинируют игрушки в игре. Нет способностей к пантомиме. Нет социодраматической игры. Как помочь аутичному ребенку. Прежде чем начать разговор о коррекционной работе, необходимо сделать оговорку: так как в нашей практике дети с "классическим аутизмом" встречаются редко, но достаточно часто приходится взаимодействовать с детьми, которым присущи лишь отдельные аутистические черты, то и речь в дальнейшем будет идти именно о них.

Мы расскажем о некоторых приемах работы с такими детьми. Эти приемы проверены на практике и дают хорошие результаты. Конечно, каждая встреча с аутичным ребенком поистине уникальна.

Но, зная общие закономерности развития детей-аутистов и имея в копилке "набор" приемов для работы с ними, всегда можно подобрать ключик к ним, даже в самых сложных и непредсказуемых случаях. Прежде всего, как и при работе с обычными детьми, надо "идти за ребенком", гибко подходить к построению и проведению каждого занятия.

Кроме того, необходимо быть последовательным, действовать поэтапно, не форсируя событий, и помнить: работа с аутичным ребенком - тонкое, даже деликатное дело, требующее ощутимых временных затрат.

По мнению К. Салиба, коллеги психотерапевта В. Оклендер, чтобы добиться положительных результатов в работе с таким ребенком, взрослый должен, прежде всего, проявить гибкость. Не надо заставлять его делать запланированное вами, лучше следовать за его интересами и стремлениями.

Вот как описывает случай из практики этого психолога В. Оклендер: "Шон 5лет в полный рост стоял перед зеркалом, не обращая внимания на призывы поработать вместе над головоломкой. Тогда она подошла к нему сама, села возле зеркала, не говоря ни слова, и стала наблюдать за тем, как он, рассматривая себя в зеркало, ощупывал свое лицо.

Она понимала, что он действительно созерцал себя. Внезапно он заметил, что в зеркале было также и ее отражение. Это удивило его и привело в восторг.

В течение 20 минут К. Салиба не произнесла ни одного слова, не отдала ни одной команды. Потом она начала называть части его лица по мере того, как он показывал на них, глядя в зеркало, но промолчала, когда он дошел до рта.

Он выжидательно глядел на нее в зеркало и потом выкрикнул: "Рот! Использование такого метода позволяет научить детей очень многому. Коррекционная работа с любым ребенком, а с аутичным - тем более, будет более успешной, если ее проводить комплексно, группой специалистов: психиатром, невропатологом, психологом, логопедом, музыкальным работником и родителями.

Но только при одном условии: работа специалистов и родителей должна проходить по одной программе. Зная, какие лекарства и с какой целью прописаны ребенку, педагоги и психологи вместе с родителями могут целенаправленно наблюдать за ним, сообщать врачу о положительных или отрицательных изменениях в поведении ребенка, чтобы он при необходимости корректировал курс лечения.

Педагоги и психологи совместными усилиями добиваются общей цели: помочь ребенку адаптироваться к детскому саду или школе. Вместе они вырабатывает индивидуальную программу развития ребенка.

Педагог ставит конкретные образовательные задачи, а психолог, опираясь на общие закономерности развития детей-аутистов, помогает решать возникающие проблемы. В процессе наблюдения за ребенком воспитатель или учитель могут проконсультироваться с психологом по возникающим вопросам.

Например: "Как помочь ребенку избавиться от страхов? С этой целью нужно применять в работе с ним как можно больше разнообразных форм взаимодействия, обогащая его эмоциональный и интеллектуальный опыт.

Для того чтобы понять, с чего начать коррекционную работу, необходимо определить ведущее направление: развитие речи; навыков социального взаимодействия; воображения. В свою очередь, выбор направления будет зависеть от потребностей конкретного ребенка.

В одном случае необходимо в первую очередь обучить его навыкам самообслуживания, в другом - снизить уровень тревожности, провести работу по снятию страхов, налаживанию первичного контакта, созданию положительного эмоционального климата и комфортной психологической атмосферы для занятий.

На первых этапах работы для педагога часто более важно сформировать у ребенка желание учиться, чем добиться усвоения учебного материала. Аутичные дети видят смысл какой-либо деятельности только тогда, когда она четко заранее запрограммирована: дети должны знать, что делать в первую очередь, какую последовательность действий совершать, как закончить.

Например, во время урока физкультуры им непонятно, зачем и как долго надо бегать по кругу. Но их деятельность будет более осмысленной, если в зале на полу разложить несколько игрушек и дать ребенку конкретное задание: каждый раз, пробегая мимо игрушек, брать одну из них и бросать в корзину. Когда все предметы будут собраны, перейти с бега на шаг и, пройдя еще один круг, сесть на скамейку.

Таким образом, ребенок будет видеть план своих действий и станет более спокойным. Подобной осмысленности необходимо добиваться при выполнении любого задания.

Ребенок всегда должен знать, зачем он будет выполнять то или иное действие. С этой целью в помещении, где находится аутичный ребенок, можно разместить так называемые пооперационные карты, на которых в виде символов обозначена четкая последовательность действий.

Так, схему, отражающую нужную последовательность действий ребенка при сборах на прогулку, можно нарисовать на шкафчике. Образцами подобных карт являются, к примеру, инструкции по сбору игрушек из серии "Киндер-сюрприз".

Мы приводим варианты таких пособий для организации различных видов деятельности и выполнения распорядка дня рис. Рис 1. Пооперационная карта "Обед". Аутичные дети с удовольствием складывают мозаики и головоломки.

Они доступны и понятны им. Работая по схеме, дети видят конечный результат, которого надо достичь. Дети с нарушениями в общении любят заниматься коллекционированием, поэтому их можно и нужно привлекать к работе по сортировке предметов. Они могут стать неоценимыми помощниками воспитателя, в тех случаях, когда нужно, например, разложить карандаши по цвету, кубики по размеру, вырезанные шаблоны по форме.

В школе можно привлекать таких детей к созданию и сортировке гербариев, коллекций камней, ракушек, фотографий. Они неплохо справляются с ведением ежедневных записей-наблюдений за животными в живом уголке но не на первых стадиях работы.

Рис 2. Пооперационная карта "Собираемся на прогулку". Аутичный ребенок плохо осознает свое тело. У него может быть нарушена пространственная ориентация. Поэтому полезно разместить в групповой комнате нескольких зеркал на уровне глаз ребенка. Время от времени воспитатель или учитель может привлекать внимание ребенка к его отражению.

Этот прием, который уже был описан выше, дает положительные результаты. Андрюша М. Ему повезло: учительница старается понять его и поддерживает малейшую инициативу по установлению контактов с окружающими. Андрюша даже иногда рассказывает стихи наизусть, правда один на один. В основном же в классный журнал проставляются оценки за письменные работы.

Мальчик уже научился сидеть за партой в течение всего урока и выполнять некоторые задания учителя. Но при звуке звонка на перемену Андрей вздрагивает и начинает тонко и пронзительно плакать.

Это и понятно: он совершенно не выносит, когда к нему прикасается кто-либо из сверстников, а на перемене этого не избежать.

Десятиминутный перерыв превращается в кошмар и для Андрюши, и для учителя. Но сегодня все было совсем иначе. Учительница, как только Андрей заплакал, подвела его к зеркалу. Мальчик продолжал плакать, но уже не так громко.

Ряд авторов, изучающих влияние личностных качеств воспитателя на формирование личности ребенка, признает недостаточную разработанность этой проблемы в практическом плане: Ф. Гоноболин ; Н. Кузьмина ; А.

При этом компоненты реакции оживления проявляются при отсутствии взрослого и относятся к неодушевлённым предметам, например к висящей над кроватью игрушке. Другие аспекты, такие как избирательность в еде, тоже часто встречаются при аутизме, но при диагностике несущественны. ASD; см. Социальные нарушения Нарушения социальных взаимодействий отличают расстройства аутистического спектра от остальных расстройств развития. Младенцы с аутизмом уделяют меньше внимания социальным стимулам, реже улыбаются и смотрят на других людей, реже откликаются на собственное имя. В период обучения ходьбе ребёнок ещё заметнее отклоняется от социальных норм : он редко смотрит в глаза, не предвосхищает изменением позы попытку взять его на руки, а свои желания чаще выражает, манипулируя рукой другого человека.

Ресурсные классы

Ответы на вопросы 4 Если подходил черед устраиваться на работу, или выпадал случай занять ответственную должность. В документообороте в Вся новость Сейчас характеристики опять называют письмами с рекомендацией. Почти всем приходилось сталкиваться с понятием как характеристика. Мы нашли пример, который В году согласно Указу императрицы Елизаветы Петровны был

ПОРТРЕТ АУТИЧНОГО РЕБЕНКА

Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания 11 I. Пояснительная записка На современном этапе в условиях внедрения ФГОС ДО концепция интегрированного обучения и воспитания является ведущим направлением в развитии специального образования в нашей стране. Равномерному включению развивающейся в условиях недостаточности психической, физической, интеллектуальной личности во все возможные и необходимые сферы жизни социума, ее достойный социальный статус и самореализацию в обществе является оказание своевременной психолого-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями на всех возрастных этапах их индивидуального развития. Организация процесса воспитания и обучения должна предусматривать реализацию индивидуальной адаптированной программы для каждого ребенка с ОВЗ. Индивидуальная программа реабилитации ребенка-инвалида. Программа разработана на основе базовых специальных коррекционных программ: Скрипник Т.

Недиф- ференцированные действия с одним объектом. Использование 2 объектов в комбинации такое их использование не является социально приемлемым.

Дата зачисления на логопедический пункт: Анамнестические данные: со слов матери: речь развивалась не по возрасту. Беременность проходила хорошо. Токсикоза не было. Ребенок от второй беременности. Первый ребенок - здоров. Жалобы родителей: Плохо шел на контакт с окружающими. Постоянные повторы слов, фраз, движений, уходы в себя. Ребенок посещал коррекционный сад Характеристика условий воспитания: Ребенок воспитывается в полной семье. До поступления в логопункт в школе ребенок посещал коррекционный детский сад, занимался дома с мамой, с логопедом.

Характеристика ученика с аутизмом

Рисунок 3. Общий бланк для записи данных тренингов. Измерение работы учащегося относительно итоговой задачи в достижении совершенства помогает учителю совершать продуманные решения, отслеживая прогресс учащегося.

И сами проблемы контакта таких детей в настоящее время рассматриваются в контексте этой множественной дефицитарности. Более, чем полвека эпидемиологических, лонгитюдных исследований, экспериментальной работы, изучения отдельных типичных случаев развития детей с аутизмом и динамики психокоррекционной работы позволили выявить эти трудности и охарактеризовать их специфику. В ходе исследований возникали и проверялись гипотезы о характере первичных проблем, которые можно было бы рассматривать как основу формирования этого особого типа нарушения психического развития.

Конечно, к такому повороту психологически мало кто готов. Поэтому многие родители, услышав о заболевании ребенка, приходят в отчаяние. Не будем вас утешать привычными словами, что все будет хорошо. Что-то будет действительно хорошо, а к чему-то надо будет приложить усилия и немалые. Ведь с диагнозом детский аутизм ваш ребенок будет жить уже до конца своих дней. Но вот как? Это зависит полностью от вас. Собираемся с мыслями, и начнем с того, что перестанем кого-либо, в т. Никто в этом однозначно не виноват. Есть много мнений, но они еще мало обоснованы. Но масштабы распространения аутизма у детей во всем мире заставляет уже сейчас задуматься многих.

Если в классе будет учиться ребенок с расстройством спектра аутизма, учителю и В разговоре с родителями учитель должен узнать сильные стороны . Конкретные характеристики аутизма могут варьироваться от человека к.

Как помочь аутичному ребенку

Камышин Общие сведения о ребенке: Леша К. Изучение анамнеза: Ребенок от 4 беременности. Во время беременности мать лежала на сохранении, с жалобами на токсикоз. Роды досрочные стремительные. Асфиксия, гипоксия, ишемия. Особенности раннего развития: держит голову с 3 мес. Особенностей раннего речевого развития мама вспомнить не смогла. Первые слова в 4 года ма, па, ба. Наследственных, нервно-психических заболеваний у родителей нет. Заболевания первого года жизни: частые ОРВИ.

«У нас есть ребенок с аутизмом, беретесь?» – «Нет, нет!»

Рекомендации родителям ребенка, страдающего аутизмом Дата: 15 февраля в Автор: Ковганова А. Аутизм - что это за болезнь? Трудно оставаться равнодушным, наблюдая за тем, как ребенок болен аутизмом пытается адаптироваться в скоротечном современном мире. Хотя формы подобных расстройств варьируют от легких до тяжелых, многие больные этой болезнью проявляют исключительные способности к музыке или других видов искусств. Стоит их немного поддержать и адаптация их в обществе станет вполне реальной. Аутизм не является результатом плохого воспитания.

Личность педагога как фактор формирования личности ребенка-дошкольника

Уровень развития познавательных процессов мышление, внимание, память , прогноз обучения Внимание. Всегда легко и быстро сосредотачивает свое внимание на объяснении учителя. Никогда не отвлекается на уроке, ошибок по невнимательности на уроке не делает.

УМО с аутистическими чертами. Синдром Ретта.

Волнительно и тоскливо. С каждым годом ребенок вроде улучшается, но и отстает более глобально и заметно. Сокращает разрыв в знаниях, но так явственно отличается от нормы, что видно даже невооруженным знаниями об аутизме взором… Школа болезненная тема для особенных мам. Ребенку еще пять, а мы думаем, а сможет ли, а куда пойдет, а как пойдет, а пойдет ли вообще?

Ресурсный класс для детей с аутизмом в детском саду или школе — с чего начать Ресурсный класс с применением методов ABA — один из возможных подходов в инклюзивном образовании детей с аутизмом Анастасия Козорез — педагог-психолог, окончивший сертифицированные курсы по прикладному анализу поведения, которая вот уже 15 лет работает в московском Центре психолого-медико-социального сопровождения детей и подростков, единственном в России государственном учреждении, которое специализируется только на помощи детям с аутизмом. Перечень базового оборудования. Пример программы и планов. Образцы всех документов.

Комментарии 7
Спасибо! Ваш комментарий появится после проверки.
Добавить комментарий

  1. Алиса

    Походу нет уже автомобиля, вот и морозятся.

  2. newsrochou

    Заранее благодарю за ответ!

  3. Лидия

    Да, интересно. Записывайте и дальше видео на эту тему.

  4. Викентий

    Палец в верх поставил!

  5. Алевтина

    Номера снять, ствол в бардачек и да здравствует анархия!

  6. Розалия

    Как адвокат далек от реалий предпринимательства. Если человек не дает взятку ,это значит , что он и допущен к конкурсу не будет, ни к какому более менее приличному. В этом вся система, а если кто-то делает работу плохо, то как правило это лицо аффилированное с руководством, только в этом случае плохо исполненная работа будет гарантированно принята заказчиком.

  7. rakacumis

    Папочка появилась. Рядом со стаканчиком. В целом интересный канал. Хотя не все темы меня касаются, но как ликбез очень даже хорошо. Ролики короткие, ненапряжные и информативные.

© 2018 thehushnow.com